разработка урока “Жанровые разновидности вокальных миниатюр”

 

Муниципальное бюджетное учреждение дошкольного образования детей «Детская музыкальная школа №23 г. Казани»

Урок «Вокальные миниатюры. Жанровые разновидности»

преподаватель теоретических дисциплин

Дутова Елена Павловна

Город  Казань , республика Татарстан

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Автор:  Дутова Елена Павловна

Предмет: Музыкальная литература

Класс: 6 класс – 3 год обучения по программе и методике Лисянской Е.Б.

Время реализации: 1час 10 минут

Задачи:

Обучающие:

* дифференцировать жанр романса, определить типовые признаки  лирического, лирико-созерцательного, лирико-психологического, драматического романса.

*научить детей понимать специфику вокальных жанров, заключающуюся в синтезе двух начал: словесного и музыкального. Выявить связи между словом и музыкой, поэтическим образом и музыкальным. Обнаружить качество этой связи, т.е. сопоставить драматургию поэтического текста с музыкальной драматургией.

* определить круг вопросов к прослушиванию каждого произведения, способствующих совершению детьми музыкального открытия;

Развивающие:

*  работа над  развитием эмоциональной восприимчивости и способности к вербализации полученных слуховых впечатлений;

* развитие навыка воспринимать музыкальную ткань во время прослушивания и фиксировать составляющие слухового впечатления (архитектонику произведения, фактуру) в тетради, вести, так называемую, «эмоциональную партитуру»;

* формирование музыкального мышления, способности уловить и осмыслить суть музыкального произведения.

Оборудование к уроку: доска, инструмент, звуковоспроизводящей устройство, компьютер.

Метод подачи материала: проблемный. Такой подход к учебному процессу основывается на убеждении, что предмет музыкальной литературы должен носить не столько информативно-лекционный  характер, свойственный традиционным методикам обучения, сколько учить детей непосредственному общению с музыкой, навыкам анализа музыкального тематизма с последующим пониманием  характера и идеи произведения. Поэтому преподаватель не дает знаний в готовом виде, будь то биография композитора или разбор музыкального произведения, а ставит перед детьми проблемные задачи, решив которые, ученики совершают открытие самостоятельно.

Методика  слушания музыкального произведения:

Анализ произведения:

1) перед прослушиванием каждого фрагмента в тетрадях записываются вопросы к прослушиванию.

2) музыка звучит на звуковоспроизводящем  устройстве минимум два раза. Разбор произведения происходит непосредственно во время слушания музыки. Учитель с помощью опорных вопросов помогает детям определить элементы музыкальной речи и выйти на понимание музыкального образа сочинения.

3) преподаватель записывает ответы детей на доске, следит за формой произведения, а дети составляют «эмоциональную партитуру» у себя в тетради.

4) дети по желанию зачитывают свои записи, делятся своими открытиями и переживаниями.

Методика работы над биографиями композитора:

В отличии от традиционных методик обучения, данная методика предполагает самостоятельное изучение биографии композиторов учениками дома по рекомендованной учителем литературе. Ученик на базе прочитанного материала составляет план-конспект, в котором тезисно отражает основные вехи ЖТП композитора. Таким образом, у детей  развивается  навык работы с текстом. На уроке  знакомство с новым произведением  предваряется небольшим рассказом  педагога какого-либо факта из жизни композитора и его о значении в зависимости от возраста учеников и степени погружения в материал.

Содержание урока:

1. Актуализация знаний.

– В прошлом году мы с вами уже познакомились с жанрами вокальных миниатюр  – песней и романсом. Давайте вспомним их жанровые отличия.

2. Запись на доске и в тетради + слайд 2

Песня	романс
а)содержание простое, носит обобщенный или коллективный характер; б)простая, доступная и запоминающаяся мелодия; в) повторность, куплетная форма: запев, припев; г) простой аккомпанемент	а) содержание передает сложные внутренние переживания, носит субъективный характер; б)мелодия детализированная, музыка следует за текстом; в) форма не куплетная, а свободная, развивающаяся; г) сложный аккомпанемент

 

3. Новый материал

– Сегодня на уроке мы с вами будем слушать романсы различного характера и содержания. И наша с вами задача выявить их жанровые разновидности и дать им названия.

Далее детям предлагается прослушать несколько романсов. В тетрадях записываются вопросы  к прослушиванию: (слайд 3)

1)Содержание: ↗поэтический текст (о чем романс, что хотел сказать автор, главная мысль)

↘музыкальный язык, анализ элементов муз. речи

(Выйти с детьми на уровень художественного осмысления произведения, проанализировав элементы музыкального языка и поэтический текст)

2) определить тип вокального интонирования;

3) следить за формой, появлением новых тем, сменой тематизма;

4) дать название жанровым разновидностям

1 музыкальный пример:

М. Глинка «Я помню чудное мгновенье»

Вступительное слово и запись основных мыслей в тетрадь:

Михаил Иванович Глинка – русский композитор 19 века, творчество которого занимает особенное значение в русской музыке. Подобно А.С. Пушкину в литературе, на стихи которого написан романс «Я помню чудное мгновенье», Глинку называют первым русским классиком в русской музыке. Classicus – означает образцовый, закладывающий основание, традиции. В этом смысле М.И. Глинка по праву является основоположником русской классической музыки.

Разбор («эмоциональная партитура» записывается на доске и в тетрадях):

Вст. Звучит фп-но Мажорный лад –  светло Разложенная фактура – переливы, нежность Высокий регистр – полет

А Кантилена певуче, нежно, мелодия с украшениями – образ красоты, изящества Темп подвижный, характер светлый, возвышенный Образ идеала, Поет о любви

В «шли годы, бурь порыв» – минор, быстрый темп, фактура аккордовая с пассажами  – образ перемен времени, расставания и разлуки «забыл твои небесные черты» р ˂ f, декламация –сильное напряжение, возглас «без слез, без жизни, без любви»

А Прежний темп, мажор, певучая, нежная мелодия, Coda: Динамика f, ускорение темпа, в мелодии – интонации возгласов, фактура волнообразная – образ восторга, апофеоз чувств

 

После двух прослушиваний педагог, ориентируясь на поставленные задачи, обобщает сказанное. Дети записывают в тетрадь выводы в тезисной форме.

Романс о переживании  любви главного героя. Музыка очень точно отражает все оттенки этих переживаний.

В 1 разделе это чувство очень светлое, возвышенное, душа словно парит, созерцая идеальный образ возлюбленной.

Во 2 разделе происходит смена элементов музыкальной речи, и соответственно меняется сам образ. Образ волнения и течения времени переданы минорной тональностью, напряженной пульсацией аккордовой фактуры со стремительными гаммаобразными пассажами и речитативностью вокальной партии. Для передачи состояния «души во мраке заточенья» композитор оставляет скудный аккордовый аккомпанемент в медленном темпе, дальнейшее крещендо в сочетании с интонациями возгласов в вокальной партии отражает всю силу душевного напряжения героя.

3 раздел, реприза, он вновь возвращает музыкальный материал 1 части, состояние полета и любви. Но в коде романса тема любви достигает своей кульминации. Здесь она начинает звучать восторженно и гимнично. Таким образом, романс написан в сложной трехчастной форме с  динамизированной репризой, отражающей всю драматургию переживаний героя от светлого, возвышенного чувства через мрак разлуки к упоению, восторгу, апофеозу.

Далее педагог переходит к обсуждению последнего вопроса о жанровой разновидности романса. Дети отвечают, что романс о любви, о чувствах, о внутренних переживаниях, и сами находят слово, включающее все эти смысловые составляющие – ЛИРИКА. А жанр называется – лирический романс.

2-ой музыкальный пример:

С. Рахманинов «Сирень»

Вступительное слово и запись основных мыслей в тетрадь:

Сергей Васильевич Рахманинов – великий русский композитор конца 19 -нач. 20 вв., живший и творивший в сложную, противоречивую эпоху «серебряного века». В своем творчестве является продолжателем творческих принципов П.И. Чайковского и композиторов «Могучей кучки» с ярко выраженным романтическим мироощущением.

Вопросы к прослушиванию те же.

Разбор («эмоциональная партитура» записывается на доске и в тетрадях):

Вст. Фп-но Лад мажорный –светло Динамика р – тишина, пробуждение

А Медленный темп – покой, умиротворение Фактура прозрачная –дымка, туман Регистр высокий – утонченно, нежно Мелодия пентатонична – природный колорит Картина природы, утро

В Минор – сумрачность, тревога Динамика f – сильное напряжение Восходящая направленность мелодики – эмоциональный всплеск Тема А – успокоение

 

Обобщение, запись выводов в тетради:

Романс открывается небольшим фортепианным вступлением и темой А.  Мажорный лад, динамика пиано в сочетании с прозрачностью фортепианного аккомпанемента и высокого регистра рисуют образ светлого, окутанного легкой прохладной дымкой, утра. В основе вокальной партии лежат трихордовые попевки и опора на пентатонику, что позволяет нам прочувствовать природное начало. Кантиленность мелодики, порой переходящая в речитацию  рисует образ умиротворенности и наслаждения. В теме B происходит некий эмоциональный всплеск, меняется лад и динамика, фактура уплотняется. Герой временно отстраняется от любования природой и начинает размышлять о счастье. Но ничего не может омрачить его состояние погружения, и вновь возвращается тема А. Таким образом, романс написан в простой 2-х частной форме.

Отвечая на последний вопрос, педагог с детьми делает вывод, что это произведение тоже рисует чувства героя, его внутренние переживания. Здесь педагог может задать провокационный вопрос: можно ли этот романс назвать лирическим? Мнение учащихся разделяется. Далее педагог сообщает, что этот романс действительно можно назвать лирическим, ведь он раскрывает чувства и переживания, но в нем есть нечто особенное, что отличает его от предыдущего романса. Здесь герой испытывает чувства от  созерцания природы. Поэтому такая жанровая разновидность будет называться лирико-созерцательным романсом.

3-ий музыкальный пример:

С. Рахманинов «О, нет, молю, не уходи»

Вопросы к прослушиванию те же.

Разбор («эмоциональная партитура» записывается на доске и в тетрадях):

Вст. Возглас-мольба Аккорд Мум.7 Минор – мрачно Динамика р – тихая мольба, короткие, отрывистые фразы – подавленные чувства

аа Тремолирующий аккомпанемент из триолей волнение, трепет, движение души, порыв, жгучее противоречие «счастлив мукой» Размер ¾-покачивание

b «больной, измученный, слабый» Кантилена Мелодия движется ↗↘, завершается интонациями вздохов, мольбы Отклонение в s, Нуждается в Ней Декламация

а+закл. Усиление динамики до ff Бурлящая фактура, секвенция, короткие фразы –выкрики Страстно, возбужденно, отчаянно, последний возглас, как мучительный крик-мольба Мум7 Фп.партия бурление

 

Обобщение, запись выводов в тетради:

По форме представляет собой период с небольшим вступлением и заключением. Открывается романс выразительным звучанием аккорда Мум.7, на который накладывается интонация возгласа-мольбы в вокальной партии. На смену приходит тремолирующий аккомпанемент, передающий бурю, трепет души и сильное волнение. Размер ¾ в сочетании с ритмической триольностью рисует образ течения, потока противоречивых чувств, несущего главного героя – «счастлив этой мукой». Во втором предложении появляется небольшое отклонение в субдоминанту, вокальная партия канителенная, распевная, наполнена восходящим и нисходящим движением мелодии, завершающимся интонациями вздохов, тихой мольбы и подчеркнутой мелодекламацией. В заключительном проведении темы происходит динамическое усиление до fff. Бурлящая фактура, появление коротких мотивов, их секвенцирование передают наивысшее напряжение чувств, накал переживаний, завершающийся звучанием Мум.7, словно мольбой, переходящей в крик отчаяния.   Педагог обращает внимание детей, что в этом романсе выражены не просто чувства и переживания, а показано состояние сильнейшего душевного напряжения, страдания. Поэтому такая жанровая разновидность будет называться романс лирико-психологического характера, от слова психологизм, означающего «углубленное изображение психических, душевных переживаний»

4 музыкальный пример:

А.Даргомыжский «Старый капрал»

Вступительное слово и запись основных мыслей в тетрадь:

Александр Сергеевич  Даргомыжский – русский композитор середины 19 века. Его творчество приходится на «Гоголевский» период в литературе, ознаменованный подъемом демократической мысли. В своем творчестве Даргомыжский обличает пороки общества,  выявляя и высмеивая их. Поэтому его по праву называют «великим учителем музыкальной правды».

Вопросы к прослушиванию те же.

Разбор («эмоциональная партитура» записывается на доске и в тетрадях):

Вст. Фп. –но Минор –мрачно Аккордовая фактура, 2-х дольный метр –марш

А Низкий регистр, темп умеренный, маршевость главный герой –старый капрал декламация характер суровый, строгий, мужественный припев (R): «раз, два» –ободряет

В Рассказ о конфликте с офицером Ум.7   –протест Припев(R) : «раз, два, не хнычь»

С Воспоминание о родной земле Кантилена, просветление, нежно «старуха жена» -pp,пауза, тяжесть, скорбь Припев(R): «раз, два» – Мужественно продолжает вести

D Рассказывает о спасение сына вдовы, надеется на ее молитвы и заступничество перед Богом. Капрал – добрый, великодушный Припев(R): «раз, два» – Собранность, ответственность

А Ведет своих солдат до последнего, дает последние напутствия Резкий Ум.7 аккорд – выстрел, жизнь оборвалась Припев(R): Доигрывает фп-но

 

Подведение итогов:  –  кто герой? – старый капрал

– о чем повествует произведение? – О судьбе старого солдата, который не смог снести оскорбления от молодого офицера, и за это был приговорен к расстрелу. Шагая к месту казни, капрал всякий раз ободряет  и направляет своих товарищей. Звучит рефрен, подобно припеву,  в ритме четкого марша с речитативной мелодикой. Эта повторяющаяся тема сменяется контрастными эпизодами, которые рисуют образ старого капрала, как очень мужественного, достойного человека, сердце которого наполнено добротой, великодушием и благородством до последнего вздоха. Перед нами развертывается картина всей его жизни и ее трагический конец. Дети вспоминают, что такая музыкальная форма называется рондо.

Таким образом, в романсе раскрыты не просто  глубокие переживания психологического характера главного героя (как это мы видели в предыдущем произведении), а передан сам драматизм и напряженность действия. После подведение детей к этой мысли, они сами предлагают название данной жанровой разновидности: драматический романс.

Далее педагог предлагает закрепить пройденный материал в виде небольшой таблицы: (слайд 4, 5)

ЛИРИКА			ДРАМА
созерцание	лирика	психологизм
Рассматривание, погружение, наслаждение, наблюдение +внутренний мир   Душа «в спокойном состоянии»   Может быть  обобщенный подход к тексту, умеренный темп, мажорный лад	О чувствах, внутренних переживаниях       Душа «поет, волнуется»   Песенная вокальная партия Тесная связь с текстом Более индивидуальная фп.партия	Сильное душевное напряжение, эмоциональность       Душа «страдает», сильное  напряжение Декламационные интонации, детализированный подход к тексту, сильно развитая фп.партия	Напряженность действия и ситуации       Реакция на напряженность положения, сложившейся ситуации Само действие, повествование

 

Затем проводится музыкальная викторина «Угадайка», в которой используются произведения, услышанные на уроке, в сочетании с уже пройденными произведениями.

На дом задается работа в «словарике». Дети, используя  материалы Музыкальной энциклопедии и интернет-ресурсов, записывают определения новых понятий в самодельном словаре.

Творческое домашнее задание: подобрать примеры стихотворений лирического, лирико-созерцательного, лирико-психологического и драматического характера.

 

Список использованной литературы

 

1. Лисянская Е. Музыкальная литература: Методическое пособие. М, 2008.
2. Прохорова И. Методика преподавания музыкальной литературы в музыкальной школе. М., 1971.
3. Музыкальная литература в ДМШ на современном этапе. Сборник статей (Е. Лисянская, С. Максимова, О. Марек). М., 1997.
4. Муниципальное бюджетное учреждение дошкольного образования детей «Детская музыкальная школа №23 г. Казани»Урок «Вокальные миниатюры. Жанровые разновидности»преподаватель теоретических дисциплин

   Дутова Елена Павловна

   Город  Казань , республика Татарстан

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

    

   Пояснительная записка

   Автор:  Дутова Елена Павловна

   Предмет: Музыкальная литература

   Класс: 6 класс – 3 год обучения по программе и методике Лисянской Е.Б.

   Время реализации: 1час 10 минут

   Задачи:

   Обучающие:

   * дифференцировать жанр романса, определить типовые признаки  лирического, лирико-созерцательного, лирико-психологического, драматического романса.

   *научить детей понимать специфику вокальных жанров, заключающуюся в синтезе двух начал: словесного и музыкального. Выявить связи между словом и музыкой, поэтическим образом и музыкальным. Обнаружить качество этой связи, т.е. сопоставить драматургию поэтического текста с музыкальной драматургией.

   * определить круг вопросов к прослушиванию каждого произведения, способствующих совершению детьми музыкального открытия;

   Развивающие:

   *  работа над  развитием эмоциональной восприимчивости и способности к вербализации полученных слуховых впечатлений;

   * развитие навыка воспринимать музыкальную ткань во время прослушивания и фиксировать составляющие слухового впечатления (архитектонику произведения, фактуру) в тетради, вести, так называемую, «эмоциональную партитуру»;

   * формирование музыкального мышления, способности уловить и осмыслить суть музыкального произведения.

   Оборудование к уроку: доска, инструмент, звуковоспроизводящей устройство, компьютер.

   Метод подачи материала: проблемный. Такой подход к учебному процессу основывается на убеждении, что предмет музыкальной литературы должен носить не столько информативно-лекционный  характер, свойственный традиционным методикам обучения, сколько учить детей непосредственному общению с музыкой, навыкам анализа музыкального тематизма с последующим пониманием  характера и идеи произведения. Поэтому преподаватель не дает знаний в готовом виде, будь то биография композитора или разбор музыкального произведения, а ставит перед детьми проблемные задачи, решив которые, ученики совершают открытие самостоятельно.

   Методика  слушания музыкального произведения:

   Анализ произведения:

   1) перед прослушиванием каждого фрагмента в тетрадях записываются вопросы к прослушиванию.

   2) музыка звучит на звуковоспроизводящем  устройстве минимум два раза. Разбор произведения происходит непосредственно во время слушания музыки. Учитель с помощью опорных вопросов помогает детям определить элементы музыкальной речи и выйти на понимание музыкального образа сочинения.

   3) преподаватель записывает ответы детей на доске, следит за формой произведения, а дети составляют «эмоциональную партитуру» у себя в тетради.

   4) дети по желанию зачитывают свои записи, делятся своими открытиями и переживаниями.

   Методика работы над биографиями композитора:

   В отличии от традиционных методик обучения, данная методика предполагает самостоятельное изучение биографии композиторов учениками дома по рекомендованной учителем литературе. Ученик на базе прочитанного материала составляет план-конспект, в котором тезисно отражает основные вехи ЖТП композитора. Таким образом, у детей  развивается  навык работы с текстом. На уроке  знакомство с новым произведением  предваряется небольшим рассказом  педагога какого-либо факта из жизни композитора и его о значении в зависимости от возраста учеников и степени погружения в материал.

   Содержание урока:

   1. Актуализация знаний.

   – В прошлом году мы с вами уже познакомились с жанрами вокальных миниатюр  – песней и романсом. Давайте вспомним их жанровые отличия.

   2. Запись на доске и в тетради + слайд 2

   Песня	романс
   а)содержание простое, носит обобщенный или коллективный характер; б)простая, доступная и запоминающаяся мелодия; в) повторность, куплетная форма: запев, припев; г) простой аккомпанемент	а) содержание передает сложные внутренние переживания, носит субъективный характер; б)мелодия детализированная, музыка следует за текстом; в) форма не куплетная, а свободная, развивающаяся; г) сложный аккомпанемент

    

   3. Новый материал

   – Сегодня на уроке мы с вами будем слушать романсы различного характера и содержания. И наша с вами задача выявить их жанровые разновидности и дать им названия.

   Далее детям предлагается прослушать несколько романсов. В тетрадях записываются вопросы  к прослушиванию: (слайд 3)

   1)Содержание: ↗поэтический текст (о чем романс, что хотел сказать автор, главная мысль)

   ↘музыкальный язык, анализ элементов муз. речи

   (Выйти с детьми на уровень художественного осмысления произведения, проанализировав элементы музыкального языка и поэтический текст)

   2) определить тип вокального интонирования;

   3) следить за формой, появлением новых тем, сменой тематизма;

   4) дать название жанровым разновидностям

   1 музыкальный пример:

   М. Глинка «Я помню чудное мгновенье»

   Вступительное слово и запись основных мыслей в тетрадь:

   Михаил Иванович Глинка – русский композитор 19 века, творчество которого занимает особенное значение в русской музыке. Подобно А.С. Пушкину в литературе, на стихи которого написан романс «Я помню чудное мгновенье», Глинку называют первым русским классиком в русской музыке. Classicus – означает образцовый, закладывающий основание, традиции. В этом смысле М.И. Глинка по праву является основоположником русской классической музыки.

   Разбор («эмоциональная партитура» записывается на доске и в тетрадях):

   Вст. Звучит фп-но Мажорный лад –  светло Разложенная фактура – переливы, нежность Высокий регистр – полет

   А Кантилена певуче, нежно, мелодия с украшениями – образ красоты, изящества Темп подвижный, характер светлый, возвышенный Образ идеала, Поет о любви

   В «шли годы, бурь порыв» – минор, быстрый темп, фактура аккордовая с пассажами  – образ перемен времени, расставания и разлуки «забыл твои небесные черты» р ˂ f, декламация –сильное напряжение, возглас «без слез, без жизни, без любви»

   А Прежний темп, мажор, певучая, нежная мелодия, Coda: Динамика f, ускорение темпа, в мелодии – интонации возгласов, фактура волнообразная – образ восторга, апофеоз чувств

    

   После двух прослушиваний педагог, ориентируясь на поставленные задачи, обобщает сказанное. Дети записывают в тетрадь выводы в тезисной форме.

   Романс о переживании  любви главного героя. Музыка очень точно отражает все оттенки этих переживаний.

   В 1 разделе это чувство очень светлое, возвышенное, душа словно парит, созерцая идеальный образ возлюбленной.

   Во 2 разделе происходит смена элементов музыкальной речи, и соответственно меняется сам образ. Образ волнения и течения времени переданы минорной тональностью, напряженной пульсацией аккордовой фактуры со стремительными гаммаобразными пассажами и речитативностью вокальной партии. Для передачи состояния «души во мраке заточенья» композитор оставляет скудный аккордовый аккомпанемент в медленном темпе, дальнейшее крещендо в сочетании с интонациями возгласов в вокальной партии отражает всю силу душевного напряжения героя.

   3 раздел, реприза, он вновь возвращает музыкальный материал 1 части, состояние полета и любви. Но в коде романса тема любви достигает своей кульминации. Здесь она начинает звучать восторженно и гимнично. Таким образом, романс написан в сложной трехчастной форме с  динамизированной репризой, отражающей всю драматургию переживаний героя от светлого, возвышенного чувства через мрак разлуки к упоению, восторгу, апофеозу.

   Далее педагог переходит к обсуждению последнего вопроса о жанровой разновидности романса. Дети отвечают, что романс о любви, о чувствах, о внутренних переживаниях, и сами находят слово, включающее все эти смысловые составляющие – ЛИРИКА. А жанр называется – лирический романс.

   2-ой музыкальный пример:

   С. Рахманинов «Сирень»

   Вступительное слово и запись основных мыслей в тетрадь:

   Сергей Васильевич Рахманинов – великий русский композитор конца 19 -нач. 20 вв., живший и творивший в сложную, противоречивую эпоху «серебряного века». В своем творчестве является продолжателем творческих принципов П.И. Чайковского и композиторов «Могучей кучки» с ярко выраженным романтическим мироощущением.

   Вопросы к прослушиванию те же.

   Разбор («эмоциональная партитура» записывается на доске и в тетрадях):

   Вст. Фп-но Лад мажорный –светло Динамика р – тишина, пробуждение

   А Медленный темп – покой, умиротворение Фактура прозрачная –дымка, туман Регистр высокий – утонченно, нежно Мелодия пентатонична – природный колорит Картина природы, утро

   В Минор – сумрачность, тревога Динамика f – сильное напряжение Восходящая направленность мелодики – эмоциональный всплеск Тема А – успокоение

    

   Обобщение, запись выводов в тетради:

   Романс открывается небольшим фортепианным вступлением и темой А.  Мажорный лад, динамика пиано в сочетании с прозрачностью фортепианного аккомпанемента и высокого регистра рисуют образ светлого, окутанного легкой прохладной дымкой, утра. В основе вокальной партии лежат трихордовые попевки и опора на пентатонику, что позволяет нам прочувствовать природное начало. Кантиленность мелодики, порой переходящая в речитацию  рисует образ умиротворенности и наслаждения. В теме B происходит некий эмоциональный всплеск, меняется лад и динамика, фактура уплотняется. Герой временно отстраняется от любования природой и начинает размышлять о счастье. Но ничего не может омрачить его состояние погружения, и вновь возвращается тема А. Таким образом, романс написан в простой 2-х частной форме.

   Отвечая на последний вопрос, педагог с детьми делает вывод, что это произведение тоже рисует чувства героя, его внутренние переживания. Здесь педагог может задать провокационный вопрос: можно ли этот романс назвать лирическим? Мнение учащихся разделяется. Далее педагог сообщает, что этот романс действительно можно назвать лирическим, ведь он раскрывает чувства и переживания, но в нем есть нечто особенное, что отличает его от предыдущего романса. Здесь герой испытывает чувства от  созерцания природы. Поэтому такая жанровая разновидность будет называться лирико-созерцательным романсом.

   3-ий музыкальный пример:

   С. Рахманинов «О, нет, молю, не уходи»

   Вопросы к прослушиванию те же.

   Разбор («эмоциональная партитура» записывается на доске и в тетрадях):

   Вст. Возглас-мольба Аккорд Мум.7 Минор – мрачно Динамика р – тихая мольба, короткие, отрывистые фразы – подавленные чувства

   аа Тремолирующий аккомпанемент из триолей волнение, трепет, движение души, порыв, жгучее противоречие «счастлив мукой» Размер ¾-покачивание

   b «больной, измученный, слабый» Кантилена Мелодия движется ↗↘, завершается интонациями вздохов, мольбы Отклонение в s, Нуждается в Ней Декламация

   а+закл. Усиление динамики до ff Бурлящая фактура, секвенция, короткие фразы –выкрики Страстно, возбужденно, отчаянно, последний возглас, как мучительный крик-мольба Мум7 Фп.партия бурление

    

   Обобщение, запись выводов в тетради:

   По форме представляет собой период с небольшим вступлением и заключением. Открывается романс выразительным звучанием аккорда Мум.7, на который накладывается интонация возгласа-мольбы в вокальной партии. На смену приходит тремолирующий аккомпанемент, передающий бурю, трепет души и сильное волнение. Размер ¾ в сочетании с ритмической триольностью рисует образ течения, потока противоречивых чувств, несущего главного героя – «счастлив этой мукой». Во втором предложении появляется небольшое отклонение в субдоминанту, вокальная партия канителенная, распевная, наполнена восходящим и нисходящим движением мелодии, завершающимся интонациями вздохов, тихой мольбы и подчеркнутой мелодекламацией. В заключительном проведении темы происходит динамическое усиление до fff. Бурлящая фактура, появление коротких мотивов, их секвенцирование передают наивысшее напряжение чувств, накал переживаний, завершающийся звучанием Мум.7, словно мольбой, переходящей в крик отчаяния.   Педагог обращает внимание детей, что в этом романсе выражены не просто чувства и переживания, а показано состояние сильнейшего душевного напряжения, страдания. Поэтому такая жанровая разновидность будет называться романс лирико-психологического характера, от слова психологизм, означающего «углубленное изображение психических, душевных переживаний»

   4 музыкальный пример:

   А.Даргомыжский «Старый капрал»

   Вступительное слово и запись основных мыслей в тетрадь:

   Александр Сергеевич  Даргомыжский – русский композитор середины 19 века. Его творчество приходится на «Гоголевский» период в литературе, ознаменованный подъемом демократической мысли. В своем творчестве Даргомыжский обличает пороки общества,  выявляя и высмеивая их. Поэтому его по праву называют «великим учителем музыкальной правды».

   Вопросы к прослушиванию те же.

   Разбор («эмоциональная партитура» записывается на доске и в тетрадях):

   Вст. Фп. –но Минор –мрачно Аккордовая фактура, 2-х дольный метр –марш

   А Низкий регистр, темп умеренный, маршевость главный герой –старый капрал декламация характер суровый, строгий, мужественный припев (R): «раз, два» –ободряет

   В Рассказ о конфликте с офицером Ум.7   –протест Припев(R) : «раз, два, не хнычь»

   С Воспоминание о родной земле Кантилена, просветление, нежно «старуха жена» -pp,пауза, тяжесть, скорбь Припев(R): «раз, два» – Мужественно продолжает вести

   D Рассказывает о спасение сына вдовы, надеется на ее молитвы и заступничество перед Богом. Капрал – добрый, великодушный Припев(R): «раз, два» – Собранность, ответственность

   А Ведет своих солдат до последнего, дает последние напутствия Резкий Ум.7 аккорд – выстрел, жизнь оборвалась Припев(R): Доигрывает фп-но

    

   Подведение итогов:  –  кто герой? – старый капрал

   – о чем повествует произведение? – О судьбе старого солдата, который не смог снести оскорбления от молодого офицера, и за это был приговорен к расстрелу. Шагая к месту казни, капрал всякий раз ободряет  и направляет своих товарищей. Звучит рефрен, подобно припеву,  в ритме четкого марша с речитативной мелодикой. Эта повторяющаяся тема сменяется контрастными эпизодами, которые рисуют образ старого капрала, как очень мужественного, достойного человека, сердце которого наполнено добротой, великодушием и благородством до последнего вздоха. Перед нами развертывается картина всей его жизни и ее трагический конец. Дети вспоминают, что такая музыкальная форма называется рондо.

   Таким образом, в романсе раскрыты не просто  глубокие переживания психологического характера главного героя (как это мы видели в предыдущем произведении), а передан сам драматизм и напряженность действия. После подведение детей к этой мысли, они сами предлагают название данной жанровой разновидности: драматический романс.

   Далее педагог предлагает закрепить пройденный материал в виде небольшой таблицы: (слайд 4, 5)

   ЛИРИКА			ДРАМА
   созерцание	лирика	психологизм
   Рассматривание, погружение, наслаждение, наблюдение +внутренний мир   Душа «в спокойном состоянии»   Может быть  обобщенный подход к тексту, умеренный темп, мажорный лад	О чувствах, внутренних переживаниях       Душа «поет, волнуется»   Песенная вокальная партия Тесная связь с текстом Более индивидуальная фп.партия	Сильное душевное напряжение, эмоциональность       Душа «страдает», сильное  напряжение Декламационные интонации, детализированный подход к тексту, сильно развитая фп.партия	Напряженность действия и ситуации       Реакция на напряженность положения, сложившейся ситуации Само действие, повествование

    

   Затем проводится музыкальная викторина «Угадайка», в которой используются произведения, услышанные на уроке, в сочетании с уже пройденными произведениями.

   На дом задается работа в «словарике». Дети, используя  материалы Музыкальной энциклопедии и интернет-ресурсов, записывают определения новых понятий в самодельном словаре.

   Творческое домашнее задание: подобрать примеры стихотворений лирического, лирико-созерцательного, лирико-психологического и драматического характера.

    

   Список использованной литературы

    

   1. Лисянская Е. Музыкальная литература: Методическое пособие. М, 2008.
   2. Прохорова И. Методика преподавания музыкальной литературы в музыкальной школе. М., 1971.
   3. Музыкальная литература в ДМШ на современном этапе. Сборник статей (Е. Лисянская, С. Максимова, О. Марек). М., 1997.
   4. Музыкальный энциклопедический словарь. М., 1991.

    

    

    

   Музыкальный энциклопедический словарь. М., 1991.