Петрова Татьяна Сергеевна, преподаватель по классу домры МБУ ДО “Музыкальная школа №2 г. Донецка”, ДНР.
https://vk.com/video/@id288369998?z=video288369998_456239240
Тема открытого урока: Особенности работы над техническими трудностями в классе домры в контексте формата дистанционного обучения.
Цель урока: Добиться качества исполнения технически трудных мест в музыкальном произведении;
Задачи:
– образовательные: формирование навыка выбора эффективных методов работы над техническими трудностями в произведениях; формирование слуховых установок при работе над музыкальным произведением;
– развивающие: развитие технических навыков, развитие слухового контроля;
– воспитательные: воспитание способности контроля получаемого результата; воспитание трудолюбия; воспитание самостоятельности, воспитание потребности работы над качеством исполнения.
Тип занятия – Урок отработки, закрепления технических навыков игры на домре.
Вид урока – практическое занятие.
Форма урока – индивидуальное занятие в дистанционном формате.
Урок проводится с ученицей 5 класса (по 8-ми летнему обучению) Пантюхиной Кирой. Особенностью этого открытого урока будет то, что проходить он будет в дистанционном формате. Как для слушателей, так и для учителя и ученика. Первые попытки поиска форм для дистанционного обучения были в период пандемии, что коснулось тогда не только Донбасса. Ни для кого не секрет, что музыкальные школы Донецка уже очень долгий период находятся на дистанционном обучении. Поэтому педагоги находятся в состоянии непрерывного поиска новых форм и методик, освоения электронных технологий для обучения в сфере музыки. На сегодняшний день существует огромное количество платформ, на базе которых можно осуществлять коммуникации, в том числе и проводить уроки музыки. Это – и электронные мессенджеры (Телеграмм, Ватсапп, Скайп и т.д.), и платформы (Телемост, Джаз Сбер и др.). Также в своей практике я использую электронные нотные редакторы, видео – и аудиоредакторы, различные конвекторы.
Итак, сегодня на уроке мы будем работать над некоторыми проблемами исполнения музыкального произведения, которое на данном этапе находится в стадии разучивания. В репертуаре у Киры Пантюхиной пьеса А.Цыганкова «Весёлая прогулка». Пьеса имеет простую 3-х частную форму, указанный темп на протяжении всего произведения указан – Vivace. То есть темп довольно подвижный, и сохраняется на протяжении всего произведения. Крайние части изложены движением восьмых. А также встречаются пассажи из 16-х. Поэтому возникает необходимость работы над технически сложными местами – в данном случае над моторными построениями.
- Методы работы над моторными эпизодами:
- метод монтажа – как эффективный, экономящий драгоценное время. При этом крайне важно чётко определить фрагменты, обозначить так называемые «сцепки», «вписать» материал в предыдущий и в последующий контекст. А также отметить это в нотах для последующего самостоятельного прорабатывания этих фрагментов учеником самостоятельно в домашних занятиях.
- метод подбора наиболее приемлемого варианта аппликатуры путём прорабатывания разных вариантов. Для разных исполнителей в силу индивидуальных особенностей подходит свой вариант аппликатуры. Поэтому, как правило, я предлагаю несколько вариантов, потом мы выбираем наиболее подходящий и удобный конкретно для каждого ученика.
- метрическая организация мелких длительностей – опора на сильные доли, «учебные акценты», формирование и закрепление ощущения сильной доли.
- метод проигрывания подвижного фрагмента в медленном темпе. другим способом звукоизвлечения (тремоло). Заставляем активно и напряжённо работать слух, контролировать результат.
- метод пропевания, сольфеджирования трудного места.
Какие в данном случае были использованы методы работы с учеником:
- словесный метод (объяснение).
- метод показа на инструменте.
- Игра в высоких позициях (при смене позиции – предплечье левой руки должно двигаться вдоль грифа полностью, все пальцы передвигаются, запястье мягкое, подвижное. Важно предваряющее движение запястья в противоположную от последующего движения сторону). Большой палец левой руки также перемещается вдоль грифа с остальными пальцами.
- Кантиленный эпизод (средняя часть).
- качество тремоло, красота звука, избегать зацепов струн, дополнительных призвуков. При этом – ориентация на слуховые представления, слуховой контроль результата.
- интенсивность тремолирования для сохранения единого темпа в кантиленных эпизодах. Как правило распевную мелодию мы исполняем тремоло. И это часто провоцирует замедление общего темпа. Как над этим работать? Вспоминаем темп первого раздела. И стараемся сохранить единый темп, и в канитленном эпизоде тоже.
- Важным моментом при игре в высоких позициях является сохранение единства тембра. Мы знаем, что при перемещении левой руки вдоль грифа ближе к подставке происходит насыщение звука высокими обертонами, звук приобретает «гнусавость». Поэтому для сохранения единого тембра правая рука тоже должна сдвигаться ближе к подставке, дабы сохранить пропорциональность расположения от прижатого пальца левой руки до медиатора, и от медиатора до подставки. Проще говоря, расстояние между пальцем левой руки и медиатором должно быть несколько больше, чем от медиатора до подставки. И самое важное!!! – Главным фактором контроля этой ситуации должен стать слух.
- Артикуляция
- ямбические мотивы. Прямой ямб – «си-ми». Обращённый ямб – синкопа «фа-до» (2 такта до 6-1 ц.). Раздельное произношение – обязательно. Твёрдая атака звука.
- время и интонация находятся во взаимодействии, в то же время противореча друг другу.
- Особенности при дистанционном уроке:
- ученик и учитель должны «разговаривать на одном языке» – понимать друг друга. Возраст имеет значение. Для работы с малышами приходится прибегать к помощи родителей.
- все пометки в нотах (в отличие от очного урока) делает ученик – необходимо вооружиться карандашом. Учитель должен убедиться, что пометки сделаны правильно (обмен фото нот).
- разбивка нотного материала на логические фрагменты (проставление цифр) для удобства работы. Предпочитаю и рекомендую эти фрагменты ограничивать небольшим количеством тактов с тем, чтобы было удобно работать над деталями. Все мы знаем, как порой тяжело остановить ученика в процессе игры. В контексте дистанционного урока задача усложняется тем, что ученик вас может просто не слышать, пока играет сам. Поэтому ставя задачу работы в определённом месте музыкального материала, мы должны сразу обозначить границы рабочей зоны.
- учитель должен настолько владеть техникой вербального изложения материала, чтобы ученик даже без показа учителем на инструменте мог понять поставленные перед ним задачи. Т.е. задача ставится очень конкретно.
- Особенностью уроков в дистанционном формате является невозможность произносить звуки одновременно (возникают помехи). На очном уроке учитель может во время игры ученика параллельно что-то петь, говорить, считать и т.д. Здесь же так не получается. Поэтому изначально с ребёнком нужно оговорить эти моменты. Конечно, продуктивность урока страдает из-за этого, и тратится больше времени на достижение поставленных целей.
- Как уже упоминалось ранее, я использую в своей практике современные электронные технологии. Это – и так называемые «ритмические тренажёры», игра под метроном, игра под фонограмму (где бывает прописана и мелодия солиста для того, чтобы он мог ориентироваться). Такой способ важен для детей с неустойчивым чувством ритма. Кстати, ритм сложнее всего поправить на расстоянии. Подспорьем в этом мне стал нотный редактор (Сибелиус). Он имеет большие возможности, богатую библиотеку звуков. В нём можно и набрать партию солиста отдельно (не всегда она есть в печатном виде), можно прописать в миди-файле для неритмичных учеников звук метронома, совместив с его мелодией. А можно и сделать фонограмму. Так как домристы, в частности, находясь в удалении от школы, не должны страдать от отсутствия аккомпанемента. Далеко не всегда в интернете можно найти нужную фонограмму-«минусовку». Хотя в последнее время я встречаю «минусовки» для произведений из учебного школьного репертуара. Это говорит о том, что педагоги движутся в одном направлении.
Какие выводы можем вынести из урока?
- Применение метода монтажа экономит время и даёт довольно быстрые положительные результаты.
- Вся работа должна быть основана на слуховых ощущениях.
- В процесс дистанционного обучения может быть продуктивным, если педагог активно и правильно использует существующие современные методики.
- Важно:
– чёткие пометки в нотах; – максимально ограничивать рабочую зону в нотном тексте; – иметь обоюдные установки с учеником о том, что говорит (издаёт звуки) кто-то один; – наличие качественной интернет-связи – это необходимое техническое условие.
