Иванова Елена Владимировна
Преподаватель
МБУ ДО «ДШИ г. Полярные Зори», ДШИ н.п. Африканда
Методическое сообщение
Принципы и методы формирования вокальной культуры учащихся
Вокальное воспитание (как составляющая воспитания музыкального) и образования является неотъемлемой частью общего процесса, направленного на формирование и развитие человеческой личности.
Говоря о методике воспитания вокальной культуры учащихся, следует подразумевать методику вокального обучения. Методика обучения пению опирается на общедидактические и специальные, свойственные музыкальной педагогике, принципы обучения. А.Г. Менабени выделяет из среды общепедагогических принципов обучения следующие: принцип воспитывающего обучения, научности, сознательности, связи с жизнью (с практикой), принцип посильной трудности, принцип постепенности и последовательности, принцип единства художественной и технической сторон обучения.
Обучение одновременно могущественное средство воспитания. В процессе вокального обучения учащийся не только приобретает знания о певческом голосообразовании и у него формируются, совершенствуются вокально-технические, художественные навыки, но и развивает музыкально-эстетический вкус, нравственные чувства, воля. Таким образом, в процессе вокального обучения происходит становление личности человека.
Воспитывающий характер вокального обучения связан с принципом его научности, которая исходит из объективно существующих явлений певческого процесса, из закономерностей и связи. В вокальной педагогике принцип научности особенно важен. Обучение пению до недавнего времени велось сугубо эмпирическим способом («пой, как я пою»). Современные научные сведения о певческом голосе и процессе голосообразования обеспечивают реализацию принципа научности вокального обучения.
Сознательность при вокальном обучении неразрывно связана с пониманием причин образования различных качеств звука. Необходимо знать, каким является правильный звук, и уметь его воспроизвести, при этом хорошо представляя, что надо сделать для образования нужного звучания.
На принцип научности обучения опирается принцип его посильной трудности. Без знания процесса голосообразования, способов воздействия на него, без чёткого представления уровня музыкального, вокально-технического и художественного развития ученика невозможно определить, что для него посильно в определенный период обучения.
Принцип посильной трудности связан в вокальной педагогике с принципом постепенности и последовательности. Согласно Л.Б. Дмитриеву, постепенность и последовательность предполагает обязательное следование от простого к сложному, от лёгкого к трудному при формировании певческих навыков и освоении учебного материала (упражнений, вокализов, художественных произведений с текстом). Посильная трудность при вокальном обучении, по мере обученности ученика, развития его способностей неуклонно восходит вверх.
В русской педагогике основополагающим является принцип единства художественной и технической сторон обучения. Этот специальный для музыкальной педагогики принцип чрезвычайно важен при обучении сольному пению. Музыкальный инструмент певца находится в нем самом и является частью его организма. Значительная часть голосового аппарата и, прежде всего гортань, не подчинены непосредственно нашему сознанию. Многие органы голосового аппарата управляются опосредованно через представление о звуке, через слуховые органы, которые воздействуют на двигательные центры, связанные с пением. Представление о певческом звуке, характер звучания определяется его эмоциональным содержанием, музыкально-смысловой выразительностью, которые существенно влияют на работу голосового аппарата. Выразительность вокального звучания, художественные качества звука зависят от вокально-технических навыков.
Методика обучения пению строится на общедидактических и специальных вокальных методах. В методике вокального обучения в основном применяются такие общедидактические методы, как объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Эвристический и исследовательский методы вводятся на более поздних этапах вокального обучения, после освоения технических и художественных навыков, при их совершенствовании.
Объяснительно-иллюстративный метод состоит в сообщении педагогом готовой информации о певческом звуке и голосообразовании. Он включает в себя традиционные методы: объяснение с помощью устного слова и показ (демонстрацию) профессионального вокального звучания и способов работы голосового аппарата, создающих такое звучание. Объяснительно-иллюстративный метод направлен на осознанное восприятие, осмысление и запоминание сообщаемой информации.
Объяснительно-иллюстративный метод в вокальном обучении тесно сочетается с репродуктивным, который состоит в воспроизведении и повторении учащимися певческого звука и способов работы голосового аппарата в соответствии с объяснением и показом педагога. Такое воспроизведение и повторение специально организуется педагогом, превращается в деятельность, направленную на совершенствование выполняемых действий при помощи учебного материала: системы упражнений, вокализов, вокальных произведений. В результате у обучающегося формируются и развиваются вокальные навыки. Таким образом, применение обоих охарактеризованных методов является необходимым условием формирования вокальных навыков и умений, знаний в области певческого голосообразования.
Эвристический метод вводится по мере освоения вокально-технических и художественных навыков. Он состоит в том, что педагог намечает и организует выполнение учащимися отдельных шагов поиска. Часто это бывает задание на поиск характера звучания, соответствующего осваиваемому вокальному произведению. Педагог подводит учащегося к выполнению задания, помогая чётко определить эмоционально-смысловое содержание вокального произведения. На основе выявленного содержания учащийся, привлекая, актуализируя имеющиеся у него знания и навыки, формирует нужное звучание, мотивирует его качества.
Исследовательский метод рассматривается как способ организации поисковой, творческой деятельности обучающегося. Согласно Л.Б. Дмитриеву, в условиях обучения сольному пению этот метод используется на более позднем этапе обучения и в основном сводится к самостоятельному анализу учащимися музыкального и поэтического текста, эмоционального содержания осваиваемого художественного произведения, поиску вокальных средств выразительности, к созданию своего собственного исполнения, интерпретации произведения. Учитывая специфику музыкального обучения, очевидно, было бы правильнее этот метод назвать творческим.
Наиболее эффективным и распространенным в вокальной педагогике является специальный метод обучения – фонетический, который позволяет опереться на речевой опыт обучающихся пению, привлечь хорошо организованные, чёткие речевые стереотипы. Это весьма существенно, учитывая, что певческая фонация, резко отличатся от речевой, но формируется на её основе.
При певческом обучении детей фонетический метод особенно ценен. Он основан на активной работе артикуляционных органов – части голосового аппарата, наиболее подчинённой сознанию ребёнка. Как известно, артикуляторные органы у детей отличаются значительной вялостью. Данный метод помогает бороться с этим недостатком и при помощи налаживания активной правильной функции артикуляционного аппарата активизировать работу гортани и органов дыхания.
Все рассмотренные выше принципы и методы были выдвинуты на основе обобщения педагогического опыта, накопленного в вокальной педагогике за долгое время её существования, а также в результате анализа того, что делается для развития способностей молодых певцов. Необходимо отметить, что единого метода обучения пению не существует. Вот что пишет в своей книге «О пении» Н.М. Малышева: «При настоящем положении вещей нередко раздаются голоса о целесообразности разработки «единого метода» обучения певцов. Однако создание такого метода требует большой сплочённости вокалистов. Лишь тогда, когда преподаватели пения придут к единым выводам, опирающимся на тщательно проверенные научные данные о работе голосового аппарата во время пения, «единый метод» будет разработан и внедрён в вокальную практику».
Литература
- Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М., 2007.
- Малышева Е.Н. О пении. – М: Советский композитор, 1998.
- Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. – М., 1987.
- Менабени А.Г. Самостоятельная работа студента при обучении сольному
пению // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 5. – М., 1976.
- Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.
- Самарин В.А. Осеннева М.С., Хоровой класс и практическая работа с хором. – М., 2003.
