МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ «ВДОХНОВЕНИЕ» Г.КУЗНЕЦКА
Методический доклад
«Эвристический (частично‑поисковый) метод в музыкальном образовании. Применение метода на уроке сольфеджио на примере изучения доминантового септаккорда»
Автор:
Преподаватель теоретических дисциплин
Курташкина В.В.
г. Кузнецк
2026 г.
Введение
Современный образовательный процесс требует от педагога использования активных методов обучения, которые развивают у учащихся не только знания, но и навыки самостоятельного поиска решений. Одним из таких методов является эвристический (частично‑поисковый) метод, разработанный И. Лернером и М. Скаткиным.
Цель доклада — раскрыть суть эвристического метода и продемонстрировать его практическое применение на уроке сольфеджио в процессе изучения доминантового септаккорда (D7).
Задачи:
- дать определение эвристическому методу;
- выделить его ключевые особенности;
- разработать и описать фрагмент урока сольфеджио с использованием данного метода;
- показать преимущества подхода для музыкального развития учащихся.
- Сущность эвристического (частично‑поискового) метода
Эвристический метод предполагает, что ученик решает учебную задачу не целиком самостоятельно, а с помощью педагога. Учитель не даёт готовых знаний, а создаёт условия для их «открытия» через:
- систему наводящих вопросов;
- подсказки на отдельных этапах;
- практические задания и эксперименты.
Ключевые характеристики метода:
Частичная самостоятельность: ученик выполняет часть поиска сам, педагог направляет.
Активное вовлечение: учащиеся не пассивно воспринимают информацию, а участвуют в её добывании.
Развитие мышления: акцент на процессе поиска, а не только на конечном результате.
Гибкость: метод допускает сочетание вопросов, практических упражнений, анализа и синтеза.
Мотивация: открытие нового знания вызывает интерес и повышает вовлечённость.
- Отличия от других диалоговых методов
Эвристический метод следует отличать от:
Подводящего диалога: здесь цепочка вопросов жёстко структурирована, а результат предсказуем. Ученик идёт по заранее проложенному пути.
Сократического диалога: акцент на критике исходных представлений и философском поиске, часто без чёткого «правильного» ответа.
В эвристическом методе сохраняется баланс: есть цель (например, понять структуру D7), но путь к ней включает самостоятельные шаги ученика.
- Применение эвристического метода на уроке сольфеджиона примере изучения доминантового септаккорда
Тема урока: «Доминантовый септаккорд (D7) и его обращения».
Возраст учащихся: 11–12 лет ( 4-5 класс ДМШ/ДШИ).
Цели урока:
- познакомить с составом и структурой D7;
- научить находить и строить D7в разных тональностях;
- развить слуховое восприятие аккорда и его обращений;
- сформировать навыки самостоятельного анализа и применения знаний.
Оборудование: фортепиано, нотная доска, карточки с нотами, рабочие тетради
Фрагмент урока с применением эвристического метода
Этап 1. Постановка проблемы
Учитель играет на фортепиано тоническое трезвучие (T) и доминантовый септаккорд (D7) в одной тональности (например, до мажор):
C–E–G (тоническое трезвучие);
G–B–D–F (D7).
Вопросы учителя:
- Чем отличаются эти созвучия по звучанию?
- Какое из них звучит устойчиво, а какое — напряжённо? Почему?
- Куда «тянется» второй аккорд? К какому звуку он хочет разрешиться?
Действия учеников:
Слушают, сравнивают, высказывают предположения.
Учитель фиксирует ключевые слова: «напряжение», «неустойчивость», «стремление к тонике».
Этап 2. Исследование структуры D7
Учитель пишет на доске ноты D7 в до мажоре: G–B–D–F.
Задания и вопросы:
Расшифровываем аббревиатуру D7
- Почему аккорд?
(Ответ: потому что здесь 4 звука разной высоты, звучащих одновременно)
- Почему септ(аккорд)?
- Посчитайте, сколько звуков в аккорде.
- Определите интервалы между соседними нотами. Что получается? (Ответ: G–B — большая терция, B–D — малая терция, D–F — малая терция.)
- Какой интервал образуется между крайними звуками? (G–F) (Ответ: малая септима.)
- Какая цифра обозначает интервал септимы?
(Ответ: 7)
- Как называется аккорд из четырёх звуков? (Ответ: септаккорд.)
- Почему Доминантовый?
(Ответ: потому, что строится на V ступени лада)
Практическое задание:
Постройте D7 в соль мажоре. Какие ноты войдут в аккорд? Проверьте на фортепиано.
Этап 4. Применение знаний
Творческое задание:
- найдите D7и в небольшом музыкальном фрагменте (например, из хрестоматии);
- спойте их, определите тональность;
- попробуйте разрешить D7в тонику разными способами.
Рефлексия:
- Что нового вы узнали сегодня?
- Какой этап был самым интересным/сложным?
- Где можно встретить D7в музыке? Приведите примеры.
- Преимущества эвристического метода для изучения сольфеджио.
Использование эвристического метода,Э как показано на примере изучения D7 даёт следующие результаты:
Глубокое понимание: ученики не заучивают схему, а осознают логику построения аккорда.
Развитие слуха: слуховой анализ сочетается с теоретическим осмыслением.
Творческая активность: задания стимулируют поиск и эксперимент.
Прочность знаний: «открытые» самостоятельно знания запоминаются лучше.
Универсальность: навыки анализа переносятся на другие аккорды и музыкальные структуры.
Заключение
Эвристический (частично‑поисковый) метод — эффективный инструмент для преподавания сольфеджио. На примере изучения доминантового септаккорда видно, как система наводящих вопросов и практических заданий помогает учащимся:
- самостоятельно «открыть» структуру и свойства аккорда;
- развить аналитическое и творческое мышление;
- укрепить слуховые навыки;
- повысить мотивацию к изучению теории музыки.
Внедрение этого метода делает урок сольфеджио живым, осмысленным и продуктивным, превращая ученика из пассивного слушателя в активного исследователя музыкального языка.
Список литературы:
- Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.
- Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.
- Давыдова Е. В. Методика преподавания сольфеджио. — М.: Музыка, 2007.
- Фридкин Г. А. Практическое руководство по музыкальной грамоте. — М.: Музыка, 2006.
