Автор: Горбатых Алла Николаевна
преподавтель по классу фортепиано высшей категории
МАУДО “Детская музыкальная школа №1” г. Набережные Челны
Как сделать процесс изучения нотного текста инвенций более быстрым и продуктивным.
Горбатых А. Н.
Преподаватель фортепиано высшей категории
МАУДО г. Набережные Челны «ДМШ№1»
Ученики музыкальных школ часто задают вопрос « А зачем мне изучать такую сложную музыку И. С. Баха?» Действительно, за внимание детей сейчас приходится бороться, конкурировать с легкодоступными развлечениями, с всевозможными компьютерными играми. Преподаватели музыкальных школ во все времена стремятся подружить детей с серьезной музыкой, развивая эмоциональную отзывчивость, пробуждая творческий дар. Музыка И.С. Баха многослойная, сложная для понимания детьми. Главная трудность для ребенка – переключить слух с мелодии с аккомпанементом (гомофония) на равноправное существование двух независимых голосов. Важно удержать внимание каждого голоса, проследить взаимодействие голосов между собой, показать их в развитии, научиться думать и анализировать – это особый навык. Это основа, школа музыкального интеллекта, строительный материал, который переносится на исполнение произведений любого стиля и любого композитора. Изучение полифонии даёт ключ к пониманию музыки и воплощению художественного образа, развивает логику, слух, улучшает память.
Давайте признаем: для некоторых детей обучение полифонии— это огромный стресс. Не для всех, но для многих. И когда ребенку страшно или непонятно, его мозг блокируется. Как снизить этот стресс? Как дать ребенку адекватный, плавный и спокойный вход в мир музыки?
Решение — в планомерной, поэтапной системе изучения.
Структурирование текста. Урок превратить в расследование: «Найди тему».
Выражение Ю. Цезаря «Разделяй и властвуй» очень подходит для изучения произведений И. С. .Баха. Убрать многозадачность «Лучше меньше, да лучше!»
Фрагментарное изучение, дробление, пазлы. Берем ксерокопию и разрезаем ноты на отдельные карточки. Анализ структуры сэкономит время изучения. Необходимо найти тему во всех голосах, отметить интермедии. Когда мозг видит логику формы, тогда не надо учить много нот в случайном порядке, а запоминает блоками.
Раскрасить темы.
Я предлагаю ученику раскрасить ноты цветными карандашами. Красный – тема. Синий – противосложение. Желтый – интермедии. Стретта – зеленый. Визуализация помогает наглядно видеть строение инвенции и учить становится гораздо легче.
Аппликатурная дисциплина
Аппликатура должна сохранять фразировку голоса.
Артикуляция
Изучение артикуляции лучше начинать на менуэтах, маленьких прелюдиях, где короткие ноты исполняются на легато, более длинные на нон легато или стаккато. В инвенциях артикуляция одно из самых основных выразительных средств.
Подтекстовка
Иногда собрать в мелодическую линию помогает подтекстовка. Гораздо проще и быстрее разрешить такие пианистические задачи, как: – естественность фразировки и динамики; точность ритмики и артикуляции с помощь словесной фразы.
Так в моей практике был ученик, который в 2-голосной инвенции C dur ,чтоб легче узнавать тему, придумал подтекстовку: «Великий Бах учил нас петь». И все время, когда она появляется, ученик подпевает её со словами.
Знать базовые термины
Опыт показывает, что отсутствие терминов приносит больше вреда, чем их появление. Ребёнок не может анализировать то, что нельзя назвать. Если он не знает, что такое «тема», он не научится её выделять слухом.
Голос Не «правая рука» и «левая рука», а самостоятельная мелодическая линия. В полифонии голоса равноправны. Учим ученика говорить: «Я играю не разными руками, а голосами.
Контрапункт Буквально «точка против точки» (нота против ноты). Искусство соединения независимых мелодий. Для ребёнка объясняем: «Контрапункт — это когда два разных разговора звучат одновременно, но не мешают друг другу, а дополняют».
Имитация Повторение мелодии (или её фрагмента) в другом голосе, часто с задержкой. Простейший пример — канон, где один голос начинает, второй повторяет то же самое чуть позже. В инвенциях Баха имитация — главный двигатель формы. Представляем эхо, только в полифонии эхо может быть не точным, а изменённым.
Термины для работы над инвенциями
Тема Короткая, узнаваемая мелодия, с которой начинается инвенция. Именно она потом появляется в разных голосах и тональностях.
Ответ Проведение темы в другом голосе, чаще всего в доминантовой тональности (на квинту выше или кварту ниже). В инвенции C-dur тема в правой — в до мажоре, ответ в левой — в соль мажоре.
Противосложение Мелодия, которая звучит в одном голосе против темы в другом голосе. Противосложение обычно должно быть контрастным по ритму и направлению. Тема говорит длинными нотами, а противосложение — короткими. Или тема идёт вверх, а противосложение — вниз».
Интермедия Раздел между проведениями темы, где темы нет (только её фрагменты или новые мотивы). Интермедия обычно модулирует (меняет тональность), подготавливая следующее вступление темы.
Стретта Ускоренное вступление темы: следующий голос вступает до того, как первый закончил тему. Создаётся эффект сжатия, нарастания. Это как эстафета, где следующий бегун стартует, не дождавшись предыдущего.
Секвенция Для быстрого разбора нотного текста, важно видеть секвенционные звенья. Повторение мелодического мотива или гармонического оборота на другой высоте. Это основной прием развития при переходе к другой тональности.
Скрытое двухголосие Задача педагога – не только находить скрытое многоголосие, но и сформировать навыки работы над различными его видами.
Некоторые часто встречающиеся проблемы в освоении полифонии.
Обобщая многолетний опыт работы с учениками в музыкальной школе обратим внимание на типичные трудности, проблемы с которыми сталкиваются ученики в процессе работы над инвенциями.
- Интонационный строй музыки Баха не привычен для слуха современным детям. Полная самостоятельность голосов – самая основная задача. Каждый голос должен быть интересен сам по себе, вне зависимости от других. Если сыграть отдельно верхний голос — получится красивая мелодия. То же и с нижним. Нужно одновременно слышать и вести голоса как самостоятельные мелодии! Работа над средним голосом – требует повышенного внимания.
- Сложная координация. Трудно совмещать разные ритмы, штрихи, динамику в каждой руке.
- Певучесть звука, интонационная выразительность. Особое внимание к повторяющимся звукам, в плавном, безударном соединении их. Подмена пальцев на одном звуке чтоб добиться идеального легато.
- Начало фразы со слабого время (ямбические мотивы)
- Выход из длинного угасающего звука. Умение контролируется только слухом и собственными ощущениями прикосновения к клавише.
- Мелизмы. Ох, как бывает сложно уложить их в нужный темп!
- Артикуляция
- Прослушать выдержанные ноты в интервальном составе с другими голосами
- Аппликатура. Для сохранения плавности голосов иногда приходится отказываться от удобной аппликатуры. Бузони особенно верно прописал начало мотивов аппликатурой.
- Динамика в полифонии террасообразная. В инвенциях каждый голос самостоятельный, имеет свое динамическое развитие, поэтому кульминации в голосах не совпадают.
Использование игровых форм работы
Игра превращают изучение инвенции в увлекательную задачу, а не в скучную «зубрёжку»
Игра «Эхо» Педагог играет короткую фразу одного голоса, ребенок повторяет на фортепиано или поёт. Это закладывает ощущение диалога.
Игра «Поделим трудности пополам» Учитель исполняет второй голос, ученик – первый. Затем меняемся.
Игра «Увеличительное стекло».
Ученик часто играет три голоса, но слышит только один (обычно верхний). В медленном темпе поэтапно учим по два голоса. Один играем, другой поем. Ребенок работая в медленном темпе учится передавать интонационную выразительность голосов.
Игра «Театр двух, (трёх) актеров»
Ученица на уроке в двухголосной инвенции F dur представила как персонажей из сказки. Верхний голос – «Лисичка». Нижний голос – «Медведь» Задача: чтобы персонажи были со своим характером, не перебивали друг друга. Динамика, штрихи, тембр каждой мелодической горизонтали перестают быть для ученика абстрактными понятиями.
Игра «Дирижер»
Ученик играет, а педагог дирижирует, указывая, какой голос главный и его надо выделить. Ребёнок учится слышать тот голос на который указывает педагог.
Игра «Замри – отомри»
Ученик играет и внезапно по сигналу педагога останавливается. Задача: назвать какой голос звучал последним. После остановки продолжить дальше.
Останавливаясь, ученик проверяет себя где он играл механически, а не осознанно.
Игра «Перестрелка голосов» (для стреттных мест)
Стретта похожа на догонялки. Ученик играет правой рукой тему, а педагог – левой рукой ту же тему, но с опозданием на один такт, затем меняемся.
Игра «Шпионы»
Педагог говорит ученику, что И. С. Бах специально написал неудобную аппликатуру, чтобы «поймать» невнимательных учеников. Перед разбором педагог указывает место в нотах где есть «ловушка» – там нельзя играть например 3 пальцем, иначе шпионы услышат. Если во время проигрывания ученик ставит неверный палец – педагог драматично шепчет: «Шпионы услышали! Переиграй!» Дети очень любят эту игру! Пользуемся этим выражением во всех произведениях и ученик привыкает пристально обращать внимание на аппликатуру.
Игра с «крокодилом» Разучивание трудных мест
Наступает момент, когда казалось бы уже выучено произведение, но ученик ошибается. Нужно активизировать внимание ученика! Педагог в разброс просит сыграть ученика трудные, неудобные места 5 раз не ошибаясь, если он один раз ошибся, «крокодил съел» данную попытку. И так пока ученик не сможет 5 раз сыграть без ошибок. Ребенок учится начинать с разных мест, закрепляет трудные места и знание текста инвенции наизусть.
Типичные ошибки при изучении инвенций
- Из опыта работы можно с уверенностью утверждать, что раннее соединение голосов сбивает качество интонирования голосов, сглаживает артикуляцию, звучит общей неразборной массой.
- Игнорирование аппликатуры. Не допускать ломать фразировку из-за неверных пальцев!
- Ребенок должен подключить слух, уметь пропеть один из голосов, выразительно интонировать на фортепиано.
- Педаль склеивает голоса. Пользоваться педалью только на длинных нотах, а в быстрых инвенциях вообще полностью исключить.
Важно подчеркнуть, что «быстро выучить» по отношению к полифонии относительно, но предложенные методы ускоряют процесс. Регулярное применение описанных приемов позволит сократить период разбора произведения. Изучения очень важно построить так, чтобы этот путь был предсказуемым и доступным для большинства детей. Мы не бросаем ученика в самостоятельное «плаванье» — мы ведем его по понятным, последовательным ступеням. Когда ребенку понятно, что делать и как делать, страх уходит. На его место приходит спокойная уверенность: «Я справляюсь». Именно подобный, бережный подход позволяет превратить работу над инвенциями из тяжелого испытания в естественный и спокойный процесс. Я не говорю, что трудностей не будет. У кого-то действительно не будет, а у кого-то они возникнут. Но и решения для этих трудностей будут ученику понятны и доступны. И ему точно будет проще справляться и результаты будут лучше, а то что казалось «сложным», станет естественным и лёгким.
