Доклад: «Работа с одаренными детьми в ДШИ»
Автор: преподаватель МБОУДО «Урмарская ДШИ»
Румянцева Зоя Алексеевна
Добрый день, уважаемые коллеги!
Сегодня мы обсудим важную и актуальную тему – работу с одаренными детьми. Говорим о самой тонкой, самой сложной и, без преувеличения, самой прекрасной миссии детской школы искусств. Это не просто элитарное образование, это – ответственность
Ответственность за то, чтобы дар, данный ребенку, не был растерян, а был преумножен и превратился в талант, способный обогатить нашу культуру.
Если спросить любого из нас, хотим ли мы работать с одаренными детьми, ответ будет единогласным «да!». Но за этим «да» скрывается главный вопрос: как? Как вырастить из юного дарования состоявшегося художника. музыканта, танцора?
Рассмотрим эту работу как целостную систему, состоящую из нескольких ключевых этапов.
1.Этап первый: Выявление и диагностика
Одаренность – это не всегда яркий и очевидный бриллиант. Чаще это неогранённый алмаз, который можно не заметить.
Отказ от шаблона:
Одарённый ребёнок – не обязательно «вундеркинд», играющий сложнейшие произведения с трёх лет. Это может быть ребёнок с блестящим образным мышлением, феноменальной работоспособностью или нестандартным восприятием мира.
Инструменты выявления:
Наблюдение на уроках, во время репетиций в неформальной обстановке.
Творческие конкурсы и просмотры, где ребенок может раскрыться в атмосфере здорового соперничества.
Создание ситуации успеха для каждого ученика, чтобы дать ему шанс проявить себя.
2.Этап второй: Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)
Это ядро всей системы. Стандартная программа для одарённого ребёнка – это клетка. Наша задача – дать ему пространства для полёта.
Индивидуальный план:
Разработка персонального плана для каждого такого ученика с учётом его темпа, интересов и психологических особенностей.
Гибкость репертуара:
Подбор произведений, которые не только технически соответствуют уровню, но и являются «вызовом», раскрывают сильные стороны и работают над слабы
Интенсификация:
Возможность проходить программу быстрее, заниматься дополнительно, осваивать смежные дисциплины (например, композицию, импровизацию, историю искусств углублённо).
- Этап третий: Создание особой творческой среды
Талант не может развиваться в вакууме. Ему нужна питательная среда.
Мастер-классы и творческие встречи:
Приглашение известных музыкантов, художников, хореографов. Для ребёнка нет ничего более мотивирующего, чем увидеть и почувствовать уровень большого искусства и лично пообщаться с мастером.
Проектная деятельность:
Вовлечение одаренных детей в создание крупных творческих проектов – от идеи до реализации. Это может быть музыкальный спектакль, междисциплинарный вернисаж, создание ансамбля или оркестра. Здесь развивается не только специальные навыки, но и лидерские качества, умение работать в команде.
Концертно-выставочная практика:
Частые выступления на лучших площадках, участие в региональных , всероссийских и международных конкурсах. Сцена – лучший учитель и закалка характера.
4.Этап четвёртый: Психолого-педагогическое сопровождение
Это, пожалуй, самый деликатный аспект нашей работы.
Работа с личностью, а не с функцией:
Одаренный ребёнок – это часто ранимый, чувствительный человек с «синдромом отличника». Страх ошибки, повышенная тревожность, перфекционизм – наши типичные «противники».
Помощь в преодолении кризисов:
Творческие кризисы, «выгорание», потеря интереса – неизбежные спутники роста. Задача педагога – вовремя распознать эти состояния и стать не строгим судьёй, а мудрым наставником, который поможет преодолеть трудность.
Работа с родителями:
Важно выстроить с родителями партнёрские отношения. Иногда именно родительское тщеславие и завышенные ожидания становятся главным тормозом в развитии ребёнка. Мы должны быть для них проводниками, обьясняя, что наша общая цель – счастливая, творческая личность, а не лауреатская копилка.
- Пятый этап: Междисциплинарность и интеграция.
Истинный талант многогранен, нельзя быть великим музыкантом, не понимая живописи, или блестящим художником, не чувствуя поэзии.
Интегрированные уроки:
Совместные проекты отделений: музыка+живопись, танец+театр. Это расширяет кругозор и рождает принципиально новые творческие идеи.
Культурный кругозор: Организация совместных походов в филармонию, театры, музеи. Обсуждение увиденного и услышанного.
Уважаемые коллеги! Работа с одарёнными детьми детской школы искусств – это не поиск гениев для «галочки» в отчетности, это философия. Философия, в центре которой вера в потенциал каждого ребёнка. Ведь задача педагога – не просто научить играть на инструменте или рисовать. Задача – зажечь искру, раздуть её в пламя творчества и помочь этому пламени найти свой неповторимый свет.
Список литературы:
- Выготский Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии – 2003.
- Ю. П. Семянникова «Выявление и развитие одаренных детей» [текст] Ю.П. Семянникова. М.: Педагогика 2003, —115 с
- Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 210 с.
- Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института
